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多种教学方法在中职生物化学教学中的应用

本文摘要:生物化学是研究生命物质的化学构成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学,是中等公共卫生职业学校学生的一门科目的医学基础课。事实上,多年来,中等公共卫生职业学校生源质量大大上升,大部分中职生自学能力偏高,对自学没热情,鲜明对比的是,生物化学具有简单抽象化的内容,以及较强的理论性、系统性和逻辑性,从而对中职学生的自学是艰难的。一、影响中等公共卫生职业学校生物化学教学质量的因素第一是教材因素。

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生物化学是研究生命物质的化学构成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学,是中等公共卫生职业学校学生的一门科目的医学基础课。事实上,多年来,中等公共卫生职业学校生源质量大大上升,大部分中职生自学能力偏高,对自学没热情,鲜明对比的是,生物化学具有简单抽象化的内容,以及较强的理论性、系统性和逻辑性,从而对中职学生的自学是艰难的。一、影响中等公共卫生职业学校生物化学教学质量的因素第一是教材因素。

生物化学教材内容抽象化,专业性过强劲,牵涉到的化学结构式、反应过程简单、难记,新陈代谢过程仅有文字描述,学生无法解读。第二是学生因素。初中毕业生是中等公共卫生职业学校的主要生源,基础较好,在生物学、化学科学知识上缺少坚实的自学,自学目的不具体,对自学具备厌恶感。

他们其中有些学生想学但学会,有些虽然能听懂教师的介绍,却不懂书本内容。第三是教学大纲因素。事实上,教学大纲规定的内容多,但学时较少,且在课程决定交会上是不慎重的。第四是教师因素。

教师受到教材和专业知识的制约,针对难记的概念、化学结构及新陈代谢过程必需按教材讲授,为确保生物化学科学知识的科学性、规范性和完整性,从而容许了教师的课堂充分发挥。第五是教学方法因素。生物化学教学缺少直观的教学用具,运用多媒体展开教学时,有的教师在制作课件上不存在艰难,在课间上不能看见文字、图片,新陈代谢过程变化规律的动态演译没获得展现出,无法获得很好的教学效果。

二、探究式教学方法课堂讨论式教学方法作为一种先进设备的课堂教学方法在国外高校被广泛地应用于,当前,国内对强化高校学生智能、技能和素质教育的呼声更加低。相对于更加传统的、课本定向的教学比起,有的研究人员找到,这些专门从事探究活动的学生:找到自学更加令人兴奋,更加有意思;对自学更加有性欲;更为侧重科学知识在生活中的应用于;对顺利的体验更加多;对科学以及科学研究抱着有更大的兴趣。

(一)探究式教学的特点在现实教学上,一般大都更为推崇教育的比重,忽略了学生主动自学这一基础点,因而要增大力气推崇“学”,使生物化学的课堂教学确实变为“教教”、“学”平衡的教学过程。(1)开放性。这种开放性,既反映于课程自学的对外开放,也反映在信息搜集和思维方式的对外开放,同时还反映在师生关系的对外开放上。

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探究式教学遥相呼应人的整体发展。(2)更为特别强调合作。在自学过程中,辩论,交流,联合协作显得更为广泛。

自学中的人际对话更为大力,不仅转录了学生的思维,训练了学生的语言,而且培育了学生的团队精神。(3)自主性。学生参予到教学过程中,充分发挥了学生自学的主体性和创造性,需要强化学生的自律意识,自我价值感觉获得更佳的反映。

课堂讨论式教学对于唤起学生的自学热情是很有协助的。(4)学生的基本技能和素质获得提升。

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课堂讨论式教学既是一个过程,又是一个结果。在课堂上,如果想要构成明晰的、构成体系的问,就要在课下作好打算和预习,因此,课堂讨论式教学有助学生作好课前预习和自学,提升学生的基本技能和素质,打好日后自学的基础。(二)教学设计探究式教学可以使用的模式有很多种,根据教学内容和中职学生的实际情况,教师可以要求采行何种探究方法。1、科学知识找到型教学模式这种模式是强化生物化学科学知识构成过程的教学,让中职学生学生亲历科学知识“找到”的过程,主动参予科学知识建构,自律分析构成结论。

学生体验了结论分解的原始思维过程是这种教学模式的主要特点,教师如何考古教材的内涵是关键,对教学内容展开对外开放、对信息地下通道研发、对思维方式展开点拨,从而引领学生在探究中自律找到科学知识。2、问题辩论型问题辩论型教学模式,即相结合教师在课堂教学中的问题的组织教学,在问题辩论及解决问题过程中探究。因此培育学生的问题意识,教师要从多方面作好引领。三、任务型教学法任务型教学从学生的基本心理市场需求抵达,指出自学是符合个体内部必须的过程,在教学目标上侧重引人注目教学的情意功能,执着学生在理解、情感和技能目标上的平衡达成协议。

它特别强调教学中学生基本心理的符合,尤其是归属感和影响力,具备较强的情感性。它特别强调教学只有创造条件,通过一系列任务的已完成,符合学生的归属感和影响力,他们才不会深感自学是有意义的,才不会不愿学,才不会习得好。   在生物化学的教学中,为了设计出有合理和合理的任务,一般不应遵循以下原则:   任务的设计不应目标具体;任务的设计不应深浅高;任务的设计不应不利于师生对话。

   教学模式是教学过程中诸要素相互作用而构成的比较平稳的的组织结构和操作程序。   在生物化学的教学中,笔者融合学科特点,尝试用于了“创设情境,任务呈现出一教师指导,任务打算一分工对话,任务已完成一成果展出,任务反省与评价”教学模式,并在教学实践中明确提出了多个任务。结论:中职生物化学教学有多种方式方法,不受篇幅所限,本文意味着列出了探究式以及任务型教学方法,除此之外还有很多,还可以使用实践中教学等方法展开教学。

回应,任课教师要根据教学目标和内容细心筛选,指定适合的教学方法,以超过预期教学目标,提升中职生的自学积极性,提升其自学能力。参考资料[1]柳晓燕,江新华.浅谈多种教学方法在中职生物化学教学中的应用于[J].公共卫生职业教育,2013(9):71-72.[2]周尖.中职生物课程教学改革探究[J].价值工程,2011(5):229-230.[3]董洪军.中职生物课程教学改革研究[J].课程教育研究,2012(23):170.。


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