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贝博bb平台体育:师生对“微课”教学认知情况的研究——以浙江中小学为例

本文摘要:随着教育信息化的发展,国内“微课”研究也日益红火,争相投放实践中,但是目前并没对教师和学生关于积极开展“微课”教学的态度作出研究,故该研究主要针对这个问题展开辨别和总结。

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随着教育信息化的发展,国内“微课”研究也日益红火,争相投放实践中,但是目前并没对教师和学生关于积极开展“微课”教学的态度作出研究,故该研究主要针对这个问题展开辨别和总结。本研究通过专家专访、设计问卷,对浙江某中小学开展调查研究,理解我国校园中教师和学生对“微课”的理解情况,主要就是指学科、学段、年级等因素在对“微课”教学理解程度、接受程度等方面的差异性,来更进一步理解我国“微课”教学应用于现状和发展趋势,以期对今后“微课”教学建设工作得出一定的意见和建议,增进教育信息化发展和优质自学资源建设。

关键词:微课;理解;教师和学生;调研分析;应用于现状中图分类号:文献标识码:随着移动通讯技术、社交媒体,以及移动自学、碎片化自学方式和Web2.0多媒体技术的发展,“微”教学模式渐渐在全球范围内蓬勃发展。国内微课程研究日益红火,国外的汗学院、TED-Ed,国内的公开课、一分钟网设计的微课程都不具各自的特点和风格。

目前关于“微课”的研究大多在阐述其理念与应用于前景,对于实践中的微课程模式,特别是在就是指教师和学生的角度对微课现状的研究还很短缺。微课程(micro-lecture)的雏形最先载于美国北爱荷华大学(UniversityofNorthernlowa)LeRoyA.McGrew教授所明确提出的的60秒课程(60-SecondCourse),以及英国纳皮尔大学(NapierUniversity)T.P.Kee明确提出的一分钟演说(TheOneMinuteLecture,全称OML)。近几年,国内外高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程展开了研究或实行,有“微型课程”、“微课程”、“微课”等有所不同拒斥,即使是名称完全相同,其定义的范围、资源的组织模式也不尽相同。

美国阿依华大学附属学校于1960年首先明确提出微型课程(Minicourse),也可称作短期课程或课程单元。而现在的微课程(Microlecture)概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose明确提出的。

Penrose指出微型的科学知识脉冲(KnowledgeBurst)只要在适当的作业与辩论的反对下,需要与传统的长时间教学获得完全相同的效果。Penrose明确提出建设微课程的五个步骤还包括:罗列课堂教学中企图传送的核心概念,这些核心概念将包含微课程的核心;写一份15-30秒的讲解和总结,为核心概念获取上下文背景;用麦克风或网络摄像头录音以上内容,最后的节目长度1-3分钟。广州大学教育学院的田秋华副教授将“微课”定义为:基于学校资源、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的比较独立国家与原始的小规模课程,具备“较短”、“小”、“精”、“活”的特点,限于于学校教育的各个阶段及各种课程类型。目前,我国在这一领域的研究和实践中尤为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师,他在2011年明确提出了:“微课”是指按照新的课程标准及教学实践中拒绝,以教学视频为主要载体,体现教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而积极开展教与学活动的各种教学资源有机人组。

同时,《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》认为,教育信息化的发展要以教育理念创意为先导,以优质教育资源和信息化自学环境建设为基础,以自学方式和教育模式创意为核心。在种种合力的推展下,这种以微视频为核心的新型教学模式引发了教育研究者以及一线教师的普遍注目。基于国内外涉及学者关于“微课”的研究理论,本研究主要通过对浙江某中小学积极开展实地调查研究,通过派发问卷和专家专访等形式,理解我国校园中教师和学生对“微课”的理解情况,主要就是指学科、学段、年级等因素在对“微课”教学理解程度、接受程度等方面的差异性,从“微课”教学积极开展的明确包含及其各因素的重要性、增进和妨碍“微课”教学发展的影响因素等方面,来更进一步研究我国“微课”教学应用于现状和发展趋势,为今后“微课”教学建设工作建言,增进教育信息化发展和优质自学资源建设。

一、现状调研(一)研究对象根据浙江中小学实际积极开展情况,本次研究主要挑选了浙江的A小学和B中学2所学校为代表。其中,在A小学,分别挑选五年级1班和六年级1班的学生为研究对象,一共派发83份学生问卷,重复使用有效地问卷78份;在B中学则挑选七年级1班、八年级1班和九年级1班的学生,一共有派发151份学生问卷,重复使用有效地问卷146份。从2013年11月初开始前往学校展开实地调研,一共派发教师问卷35份,重复使用有效地问卷32份;派发学生问卷234份,重复使用有效地问卷224份,具体情况如表格1。(二)问卷设计本次研究主要设计打算了2种有所不同问卷,分别针对教师和学生,交叉分析。

问卷主要还包括四个组成部分:标题、导语、正文和结束语。1、标题简明扼要,严厉批评调研主题,即对“微课”理解状况的问卷调查表格(教师版)、对“微课”理解状况的问卷调查表格(学生版)。2、导语部分还包括了调查目的、意义和拒绝,尤其针对中小学的学生问卷,简要易懂,唤起被调查者的兴趣,防止学生对本次调查的不满和不安。与此同时,我们还非常简单说明了“微课”的定义,灵感被调查者更加有效果地填上问卷;并重申问卷数据不会维护隐私,仅有不作学术研究,减低教师和学生的心理开销。

3、问卷正文主要是以封闭型问题居多,通过评判式来排序选项的最重要程度。教师问卷中相比于学生问卷,多了几道开放型问题,主要是关于明确课程和教学资源等方面,理解教师对展开本课程的微课积极开展时教学设计的点子和态度。问卷中的量表以分项评分量表(Likert量表)居多,即多个关联单选问题,它们是某个总项(上一层变量)的一个分解成,称作ItemizedRatingScale。

比如,您指出“微课”教学的包含以及包含的重要性。还设计了排序量表,所研究的问题对几个因素排序出有先后顺序。比如,你讨厌的三门学科分别是(把最喜欢的位列第一个)。4、结束语主要传达了对被调查者的感谢。

特别是在教师问卷中,我们加到了“请求注目浙江省首届中小学微课征求大赛、浙江扰课网,如果想要理解调查结果,请留下您的邮箱”作为先前调查和交流的最重要方式。(三)研究方法本研究主要使用文献研究法、问卷调查、深度专访等方式积极开展。统计学方法主要是应用于SPSS21统计资料软件包,使用统计资料叙述、t检验、相关性检验等方法展开分析。二、结果分析(一)从学生角度随着大规模对外开放网络课程(MOOC)和旋转课堂(FlippedClassroom)等教学理念在国内外高校的广泛传播,“微课”教学也自上到下开始转入了中小学校园中。

“微课”教学的普及程度,对于学生而言依然十分局限。通过重复使用的224份学生的有效地问卷中,我们获得了以下几个方面的信息。1、有所不同性别学生对“微课”的理解在这224份有效地重复使用的学生问卷中,男生问卷116份,女生问卷108份,基本持平。从扣除数据可以显现出,无论是小学阶段还是初中阶段的学生,总体上对“微课”的理解程度为一般,大部分学生并不理解“微课”这种新型的教学形式。

而且,相对于女生,男生对“微课”这种新的自学、教学方式的理解更加多一点,合乎男生对于认识、探寻新事物主动性更加强劲的一般规律,参见表格2。2、有所不同年级学生对“微课”的理解从五年级到九年级,分别重复使用有效地问卷35、43、46、50、50份,每个年级有效地问卷数量基本持平。从年级角度的数据可以显现出,随着年级的快速增长,总体上学生对“微课”教学的了解程度有所加剧,成正涉及,有显著性差异,p。


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